我并不是班主任，但我也算是半个老师，带过很多学生，所以我始终认为，老师与学生的关系不一定仅仅是课本和成绩这么简单。
有的老师虽然不管一个班的所有事情，但只要认真地带过学生，认真地听他们说话，认真的看他们一点一点地长大，就已经参加了他们的人生。
这种参与也许并没有被特意说出来，但并不代表它没有。
我教过的学生中，有很多和我儿子年纪相仿的。
因此每当给他们上课的时候，我总是会想起我的孩子。
有时是一个年龄相仿的身影，有时是说话的声音，有时只是一个很平常的动作，都会让我将眼前的学生与家里孩子联系在一起。
这并不是将学生当作自己的孩子，而是人面对近年龄孩子时，难以完全无联想。
也正是因为这样，如果我的学生不幸离世，我一定会悲痛不已。
这句话听上去似乎在向老师表态，实际上更像是在表达一种很自然地反应。
一个曾经看过学生、教会学生、为学生付出了时间和精力的人，听到这样的信息，不可能仅仅把它当作一条与自己毫无关联的消息。
即使不是班主任，也不代表没感情。
即使只是一个老师，也不代表心里没有挂念。
很多人在理解老师的时候，往往只看到职责这两个字。
老师需要上课，需要完成教学工作，需要面对一批学生，也需要承担相应责任。
但职责是外在要求，感情是相处后慢慢留下的东西。
学生在课上的表现，成长中的改变，还有很多微不足道的交流，都会使一个老师产生具体印象。
印象越深刻，失去消息传来时，内心受到的冲击越真实。
当然悲痛的程度也不会完全一样。
有人与学生接触多，有人接触少，有人更易将学生联想为自己的孩子，也有人表达情感较为克制。
但是表达得少，不代表没悲痛，没有说出情绪来，也不代表心中没有波澜。
有的人只是沉默，有的人是由于还要面对别的学生，不能马上表达自己的情绪。
也许这是一种本能吧。
看到跟自己孩子年纪相仿的学生，难免会有一层感受，带过他们的一段时间，也难免会留在心里。
因此，一个学生的不幸离世，老师难过的时候，不必先证明自己不是班主任，也不必先说明自己教了多少课。
前提是，这位老师是有情有义、有担当的。
有情，才会真正将学生当作一个具体人去牵挂，有义，才不会将学生的遭遇仅仅当作工作之外之事。有担当，才能在悲痛之外，继续照顾还在身旁的学生。
这些东西结合在一起，才是我的理解老师。
