年轻的教师被无谓的行政工作压得喘不过气来，甚至有的教师因此而结束自己的生命，这不是一句话“压力大”可以轻易解决的问题。
吕某悲剧，使一个常被忽视的问题浮现出来:学校中的形式主义与行政任务是否超出了一些教师的承受范围。
教师的职责本来应该是教学与培养学生，但是现实中，他们往往还要承担很多和教学无关的任务。
文件编写，会议参与，检查准备，还有各种需要不断留痕的事情，都消耗了教师原本可以用于备课、授课以及陪伴学生的空间。
这些工作不一定能直接提高教育质量，但容易切断人的精力。
对像吕某这样年轻的教师而言，经验还是在积累，面对一个接着一个的任务，感觉不知所措、压力很大，不难理解的。
而当形式主义成为一种习惯时，教师的创造力和热情也随的被磨灭。
一个人的时间毕竟有限，行政任务占用的时间多了，教学质量与教学热情就难以得到保障。
这种环境不但不利于教师职业发展，也不利于其心理健康的发展。
更重要的影响是，教师和学生之间的交流和关注会减少，而学生的发展正需要这样的真实、持久的陪伴。
家长也不例外。
每天的班级群里打卡任务，政治任务，公众号的工作任务，已经让很多家长不堪重负了。
社会工作原本就很辛苦，各种内卷与内耗加在一起，学校还不断浪费家长的时间与精力，这样的安排到底是服务教育，还是制造新的压力。
因此问题并不在于教师怕吃苦，也不在于家长不愿配合，而在于减少的行政工作是否可以真的减少。
学校要明确教师工作职责的界限，优化工作程序，提升行政效率，引入专业的行政人员承担不属于教学的任务。
这些并非额外照顾，而是使不同的人从事不同的工作，使教育系统回归到更为合理的运行模式。
管理者也要多听教师的话，建立有效沟通机制，关注教师工作压力与心理健康状况。
老师也是一样，巨大工作压力下，孩子或许没有课时十分钟，老师也没有自己的私人空间。
一个教师都喘不过气来的教育环境，怎么能稳定培养下一代呢?
教育的本质是人才培养，教师的幸福和发展直接影响到教育质量，也影响到学生的将来。
不能使形式主义与过大的行政负担成为制约教育发展的障碍。
教师将主要精力放在课堂和学生上，并非降低要求，是尊重教育的规律，也是对教师，学生和整个社会的未来负责任。
