我对于这件事情的判断并不复杂，真正令人担忧的并非开展心理的健康教育，而是很容易被当作一套看得见，交得上，统计得出来的工作。
可能是某个地方的教育部门先在表面上开大会，开小会，促进教师的心理健康的教育，然后再将中小学生心理的教育纳入其中。
会议一个接一个地进行，培训一个接着一个地展开，到了参与培训的老师那里，事情就不只是听一听，学一学。
老师还要进行心理考核，撰写会议心得，提交健康的教育报告，原本已经很多的工作之外，又多了一串必须做的材料。
学生心理健康的教育自然也不会悬挂在空中，最终大概率还是落到每一个班主任与老师的头上。
因此，老师既要参与培训和考核，又要写心得，交报告，还要负责学生的心理健康的教育工作。
从管理的角度来说，这些内容可以被登记，汇总和检查，表格中也的确可以留下痕迹，但是心理健康的事情，并非多填几张表可以完成。
问题在于，真正的需要被理解与帮助的心态，往往很难转化为一个考核成绩，也很难用一个报告完整地说明。
但在这种工作方式中，最容易被看到的，往往并不是老师与学生获得了什么帮助，而是是否参加培训、是否通过考核、是否交齐了材料。
以后，某地的教育部门将会整理全市所有老师考核的成绩，会议的心得，健康的报告，以及全市的学生心理的健康教育方面的数据。
这些内容汇总后，成为一个完整的文档，然后放到官网，公众号上，写成一篇声色俱佳、数据丰富的文章。
文章要让大家看到的是，我们是多么的重视这件事情，多么的在乎这个事情，也为此做了多少的工作。
这套逻辑不难理解，因为会议上有记录，考核上有成绩，心得与报告有数量，学生工作也可以形成数据，最后自然能证明工作已开展过。
但是开展过并不代表有效，材料齐全，也不代表老师和学生心理问题就解决了。
如果一个原本想要改善心理状况的工作，最后主要是开会，考核，写心得，交报告，整理数据的话，它可能已经由解决问题转变为证明自己是解决了问题。
老师真正的增加的或许不是可以操作的支持，而是新任务、新节点和新材料的负担。
至于这是否是本末倒置，是否又增加了老师们的额外负担，相信负责此事的领导不会太在意。
我并不反对学校开展心理健康的教育，我只是认为，不能将所有的事情都推到班主任和教师身上，再以材料的厚度来证明这件事情的重要性。
如果最终大家记住的是开了多少会，交了多少报告，整理了多少数据，那么这个工作恐怕只剩下形式的完成。
